近日，國務院學位委員會正式公布了《關于下達2019年動態(tài)調整撤銷和增列的學位授權點名單的通知》,，各大高?；騿挝还渤蜂N193個學位點，新增231個學位點,。
博士點,、碩士點數(shù)量和規(guī)模,，是衡量高校學術實力最重要的指標,，一直是高校自我宣傳時的重中之重。從2016年首次實行動態(tài)調整以來,，全國各招生單位累計撤銷學位點1598個,，新增學位點999個,。
學位點的增加和撤銷，不是簡單的“加減法”,。這樣的調整,，出于什么考量？哪些因素在發(fā)揮作用,？其背后到底是誰和誰的博弈,？記者對此進行了調查。
學科基礎先天不足,，忽視內(nèi)涵建設,，高校主動申請撤銷
靴子終于落地——吉林大學教育技術學出現(xiàn)在這次撤銷名單中。
“去年年底,，學校就傳出了風聲,。”吉林大學教師寧凱（化名）對該學位點被撤銷并不意外,，“近幾年根本招不到學生,，大部分學生都是調劑過來的?！?/span>
吉林大學高教所官網(wǎng)專業(yè)介紹顯示,，目前，該學位點僅有3位教師和6名學生,，且連續(xù)多年發(fā)布招生調劑信息,。和其他被撤銷的學位點一樣，在送走最后一批畢業(yè)生后,，該專業(yè)將停止招生,。
記者梳理發(fā)現(xiàn)，這次撤銷學位點最多的學科仍為軟件工程和應用化學,，各有6個單位撤銷,。四年間，共有74個軟件工程學位點被撤銷,，年年位居撤銷榜前列,。
記者調查發(fā)現(xiàn)，學位點被撤銷,，無外乎是來自“外部壓力”或者“主動選擇”,。
2016年，教育部發(fā)布了首次專項評估結果,，其中“不合格”“限期整改”等學位點合計186個,，它們因“表現(xiàn)欠佳”被強制撤銷。
更多的是高?；騿挝唤Y合辦學定位,，根據(jù)對學位點的質量審核,，自主撤銷、動態(tài)調整學位點,。這次,，陜西師范大學的科學技術史、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理均在此列,。
據(jù)陜西師范大學教授祁占勇介紹：“科學技術史學位點申請時,，由時任校領導牽頭并擔任學科帶頭人，幾年前這位校領導和兩位骨干教師先后退休,，學位點勉強支撐了幾年后,，難以為繼，直到被撤銷,。而農(nóng)林經(jīng)濟管理面臨同樣的情況,。”在他看來,，“導致學位點撤銷因素多樣,，但核心就是教師梯隊建設沒有跟上”。
浙江師范大學原副校長樓世洲給出的學位點被撤銷的“癥結所在”,，是報考人數(shù)和招生數(shù)量過少,，就業(yè)前景不好，很難與其他學科形成學科群,，導致學科缺乏競爭力,。
“在本世紀初，特別是開始布局學位點時,，許多高校認為學位點多多益善,，有的專業(yè)東拼西湊進行申報，實現(xiàn)了學位點數(shù)量上的增長,。但是,，這些學位點學科建設基礎薄弱先天不足，獲批之后又忽視內(nèi)涵建設,?！卑凑掌钫加碌姆治觯瑢W位點動態(tài)調整,，解決此前高?？焖侔l(fā)展時期的歷史遺留問題，也是高校學科建設逐漸回歸理性的表現(xiàn),，即更加注重質量,，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
教師與學校展開“拉鋸戰(zhàn)”,，只為保留學位點
國家一直鼓勵高校動態(tài)調整學位點,，裁撤需求不足、水平不高的學科,，增列符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要,、優(yōu)勢突出、特色鮮明學科,。面對國家政策,，各大高校紛紛主動“瘦身”。但是,，在優(yōu)化學科發(fā)展的背后,，還另有玄機。
不管是即將開展的“雙一流”建設成效評價,，還是第五輪學科評估,，學科都被視作重要的評價單元。在不少學校眼中,，這是決定今后資源分配的重要標準,。
“有很多因素都導致學位點被撤銷，然而,，最重要的一點是,，如果學科評估排名靠后，會影響學校的綜合排名,?！睒鞘乐拗毖裕霸谂c學校綜合排名產(chǎn)生矛盾的時候,，有關學位點的去留,，決定權通常在學校?！?/span>
在此背景下,，學位點調整更像是一次“戰(zhàn)略調整”。與此類似,，這幾年不少高校中相對弱勢的學科,，逐漸被“關停并轉”。一些新興學科不斷出現(xiàn),。
盡管學校處于學位點調整的主導層面,。然而，在調整過程中,，由于缺乏評價和實施機制,，新問題不斷凸顯。
去年底,，在一所東部知名高校的全校會議上,，校長表示計劃撤銷5個學位點,。最后，只撤銷了2個博士學位點,，其它3個文學類碩士點被暫時保留了下來,。
撤銷的原因無非是學位點前景暗淡，然而,，被保留下來的學位點也不意味被看好,。
該校教師張華（化名）透露，消息一出,，擬調整學位點的教師,，特別是資歷較老的教授，就與學校展開“拉鋸戰(zhàn)”,，“有的教授直接抱著一大堆學術成果跑到校長辦公室,，和校領導去據(jù)理力爭，用出渾身解數(shù)想方設法保留所在學位點”,。
學位點保留下來最直接的好處是,，給學科留下發(fā)展的根據(jù)地，也好留住年輕教師,，相關學術研究還能繼續(xù)下去,。
一位在擬裁撤名單里的學科的負責人擔憂：“如果，在我手里這個學位點被撤銷,，幾代學人的心血就付諸東流,，香火就斷了?！?/span>
同樣的焦慮也波及到張華所在專業(yè),。“我們這個文科專業(yè)在學校發(fā)展的大盤子上,，既沒有優(yōu)勢,，也沒有基礎?！睆埲A估計,，不出幾年，所在專業(yè)逃不過被撤銷的命運,?！皩W位點調整，依然摻雜著復雜的因素,。不是說撤就撤,，說建就建。”
學科評估加劇調整步伐,，調整規(guī)范化,、透明度依然欠缺
在溝通、醞釀,，甚至是發(fā)生摩擦拉扯之后,，學位點得以撤銷，但并不意味著問題隨之消失,。
當送走最后一屆畢業(yè)生，教師的去留將是最為棘手的問題,。
作為年輕學者,，張華已經(jīng)“悄悄地”為自己準備后路，不得不改變研究方向,，向學校的相關主流學科靠攏,。他告訴記者：“主流學科的帶頭人已經(jīng)動員我了幾次，希望能夠轉投他們麾下,?！边@樣一來，等到學科評估時,，張華的幾個核心成果,，就會被算作主流學科的成績。
北京大學副教授沈文欽分析,，學科評估要求每個教師只能隸屬于某一個學位點,，為了增強某一學位點的實力，高?？赡軙奚跣W位點,，要求這些教師歸并到其他學科點接受評估。
學科評估正在加劇學位點調整的步伐,，但不是所有教師都如張華般幸運,。
一些教師也許會被分流到學校相關專業(yè)中，但是接受的學位點很可能會考慮這些老師的專業(yè)知識背景,，還需要考慮教學水平,、科研能力、科研產(chǎn)出等諸多因素,。寧凱說：“重新確定研究方向或者調離學校,，可能是這些教師們的最后選擇?！?/span>
“對于一所高校來說,，不應該人為劃分為主次學科，而應該論人才培養(yǎng)水平的高低。衡量學科的標準應該是看學科的師資水平和人才培養(yǎng)質量以及對學校乃至社會的貢獻度”,。在寧凱看來,，目前，動態(tài)調整決策未能形成一套科學規(guī)范,、廣泛參與的機制,，“一線教師沒有參與，缺乏話語權”,。
學位點撤銷事關重大,，涉及教師、在讀學生,、校友,、家長等眾多利益相關者，應該包含更廣泛的論證和一系列復雜的程序,，如同行評議,、內(nèi)部評估、校友與利益相關者論證會,、協(xié)商申訴機制等,。沈文欽建議：“未來應該進一步推進學位點調整工作的程序規(guī)范化、方法科學化和過程透明化,?！?/span>
《光明日報》（ 2020年04月21日 08版）
