新興技術(shù)在深刻影響教育形態(tài)和生態(tài)的變革,。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的未來課堂需要更加關(guān)注技術(shù)支撐下高效科學(xué)的評價(jià)方式,。
如何提升教師的教學(xué)質(zhì)量,？如何建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制？
本期,，我們?yōu)槟窒黻P(guān)于“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平臺的運(yùn)用和實(shí)踐,。
突破經(jīng)驗(yàn)式課堂
當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng),、云計(jì)算,、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn),、生活,、學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在,，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的浪潮已經(jīng)席卷而來,，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”不只是一個(gè)技術(shù)路徑,，更是一個(gè)時(shí)代特征,。
教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》中就特別指出“要建立評價(jià)資源平臺,，組織專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)科學(xué)的評價(jià)工具，促進(jìn)資源共享,。各地要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),，建立和完善教育質(zhì)量綜合評價(jià)數(shù)字化管理平臺，開發(fā)評價(jià)工具,，為開展評價(jià),、改進(jìn)工作提供技術(shù)支撐?！?/span>
可以預(yù)見,，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下課堂教學(xué)評價(jià)走向數(shù)字化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，它可望徹底突破原有經(jīng)驗(yàn)式課堂,。
教學(xué)評價(jià)的困境,，使傳統(tǒng)聽評課活動(dòng)迎來一場“靜悄悄的革命”。但是,，當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)卻很少關(guān)注到學(xué)校教育的主陣地――課堂,，教育主管部門對教學(xué)的決策方案并未基于課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，因此存在一定程度的主觀臆斷性,。本課題研究正是針對此問題,，通過自主研發(fā)的“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平臺采集教學(xué)行為數(shù)據(jù)，力圖通過長期努力建成全國性的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺,，為精準(zhǔn)化教學(xué)質(zhì)量診斷提供分析工具,，為教學(xué)管理決策提供參考證據(jù)，為教育大數(shù)據(jù)建設(shè)提供部分?jǐn)?shù)據(jù),。
“多元交互式”平臺：讓未來課堂更高效
圍繞“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂教學(xué)評價(jià)＝,？”的核心問題，對經(jīng)典教育評價(jià)理論進(jìn)行改造,，持續(xù)開展基于互聯(lián)網(wǎng),、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的課堂教學(xué)評價(jià)理念,、內(nèi)容,、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn),、方法,、工具等方面的研究，研發(fā)了“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平臺,，使之成為一個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的信息采集與決策咨詢系統(tǒng),，并使課堂教學(xué)評價(jià)邁進(jìn)了數(shù)據(jù)分析云時(shí)代。
依照“課堂觀察＋互聯(lián)網(wǎng)＋數(shù)據(jù)思維＝科學(xué)的課堂教學(xué)評估”評價(jià)思路，采用普元SOA標(biāo)準(zhǔn)及J2EE開放技術(shù)平臺,，引入文字輸入,、語音識別、圖像識別,、視頻捕獲等功能,，研發(fā)集數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ),、數(shù)據(jù)處理,、查詢檢索、分析挖掘等功能為一體的數(shù)字化課堂教學(xué)觀察平臺,，包括PC版,、APP版及微信小程序系列應(yīng)用程序。平臺界面友好,、信息采集高效,、數(shù)據(jù)處理快捷，能生成定量與定性相結(jié)合的可視化決策報(bào)告,，是集觀課,、評估、科研,、管理等功能于一體的評價(jià)工具,。其中，PC版平臺架構(gòu)了包含展示層,、應(yīng)用層,、決策層、管理層等組塊,。
基于“多元交互式”課堂觀察平臺,，通過嵌入供專家、同行,、學(xué)生及執(zhí)教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表,，利用手機(jī),、平板電腦與計(jì)算機(jī)等移動(dòng)終端,，采用行為編碼方式在聽課過程中采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計(jì)算與圖形化處理后,，直接為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù),，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷。
當(dāng)前,，平臺中共有中小學(xué)15門學(xué)科,、10類主題、55份課堂教學(xué)評價(jià)量表,，每一評價(jià)量表制定了一級指標(biāo)與二級指標(biāo),，每項(xiàng)觀察指標(biāo)按SOLO分類理論設(shè)計(jì)五等級制的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。所有評價(jià)量表的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)均指向發(fā)現(xiàn)、協(xié)作與建構(gòu),，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)與評價(jià)的一致性，以幫助教師智慧教學(xué),、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),。
“多元式交互”課堂觀察平臺能準(zhǔn)確展示各個(gè)觀察量表的指標(biāo)，克服了傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn)不一的缺陷,。其利用手機(jī),、PAD、電腦等移動(dòng)終端,，完整采集課程數(shù)據(jù),，替代了傳統(tǒng)的紙筆聽課。課堂教學(xué)數(shù)據(jù)經(jīng)過后臺計(jì)算與圖形化處理后,，直接為課堂評估提供客觀的量化證據(jù),，從而讓課堂診斷更科學(xué)。該系統(tǒng)從定量和定性兩方面對課堂進(jìn)行客觀,、科學(xué)評估,，提出多元化的建議，幫助執(zhí)教者與觀課者有針對性地改進(jìn)不足,，提升教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí),，教學(xué)過程中獲取的所有評價(jià)信息均在后臺進(jìn)行處理與分析,，提供的多元化分析結(jié)果與報(bào)告則為教學(xué)管理者提供了決策依據(jù)。
精彩的瞬間,，即時(shí)的評價(jià)
“多元式交互”的地理課堂,，采用循環(huán)跟進(jìn)的研究方法，幫助教師糾正課堂教學(xué)偏差行為,。
以《常見的天氣系統(tǒng)》的三次跟進(jìn)式研究過程的記錄為例——
1.第一次課堂觀察：地理專業(yè)表達(dá)行為勉強(qiáng)合格
依據(jù)“多元交互式”課堂觀察平臺中的“地理專業(yè)表達(dá)行為”觀察表及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，同組教師開展了第一次觀課。生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示各種行為效果不太樂觀,，各項(xiàng)觀察指標(biāo)的等級大多為C或D,。
2.第二次課堂觀察：地理教師專業(yè)表達(dá)行為得到優(yōu)化
與第一次上課相比，原來的偏差行為在本節(jié)課有了明顯改進(jìn),。教研組依據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和觀課信息,，為授課教師明確診斷了課堂偏差行為。因此，本次的專業(yè)表達(dá)各種行為中效果等級明顯上升,，B等級明顯增多,。
針對本次授課的結(jié)果也提出了相應(yīng)的矯正建議：第一，重難點(diǎn)問題組織學(xué)生分組討論,、比較,，讓學(xué)生交流評議。第二,，展示學(xué)生作品時(shí),，要組織學(xué)生進(jìn)行評議。第三,，糾正學(xué)生發(fā)言時(shí)教師插話,、插問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性,。
3.第三次課堂觀察：地理教師專業(yè)表達(dá)能力明顯提升
本節(jié)課與前兩次比較又有了較大的進(jìn)步但仍存在偏差行為,，例如：缺乏對學(xué)生地理思維方法的指導(dǎo)和思維模式的歸納；重難點(diǎn)問題未能組織學(xué)生討論,、未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等問題,。
以上循環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)評價(jià)案例表明，采用新型的評價(jià)方式可以使課堂教學(xué)評價(jià)從經(jīng)驗(yàn)的,、主觀的判斷走向科學(xué)的數(shù)據(jù)分析,，使得教學(xué)評價(jià)的全過程變得清晰可見。作為一項(xiàng)開創(chuàng)性研究,，如何獲得客觀真實(shí)的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù),、如何利用人工智能提高評價(jià)的效率、如何解決教育大數(shù)據(jù)人才匱乏等問題,，均是我們面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。
(本文選自教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究條目成果，作者分別為南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評價(jià)研究中心主任朱雪梅,，副主任潘竹娟,，助理研究員程晨，原文有刪節(jié)）
