在教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心的指導(dǎo)下,，未來學(xué)校研究院聯(lián)合教育生態(tài)變革學(xué)院通過游戲化闖關(guān)模式,，為全國中小學(xué)校產(chǎn)出一份教學(xué)行動(dòng)指南——「疫后教學(xué)籌備地圖」，活動(dòng)自3月29日啟動(dòng)以來,，已近400名中小學(xué)校長和教師積極參與,，反響熱烈。此次活動(dòng),，不僅拓展了思維,，還捋清了疫后復(fù)學(xué)教學(xué)痛點(diǎn)、面臨的問題等,。
今日的通關(guān)要點(diǎn)帶來的是北京市中關(guān)村第三小學(xué)校長劉可欽解密疫后學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)實(shí)施,。
學(xué)生在居家學(xué)習(xí)時(shí),，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化,，老師們竭盡所能，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整,，借助各種技術(shù)手段,，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)云端相見，盡力讓學(xué)生的成長不停步,。居家學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，一場生活大課,，獲得了在學(xué)?？臻g學(xué)不到的一些東西。比如：學(xué)生的社會情感,、愛國情懷,、生活能力、使用技術(shù)的能力,、大量的閱讀積累,、信息搜集、綜合思考的能力等等,。知識能力,、情感價(jià)值觀、綜合素養(yǎng)等都有了豐富的體驗(yàn)和積淀，這些都將沉淀于孩子的內(nèi)心深處,。但是有另一種聲音呼吁要提升學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”,。自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，是否與我們的學(xué)校教育重知識輕能力有關(guān),？家庭教育又該承擔(dān)怎樣的責(zé)任,？學(xué)校應(yīng)該給予什么樣的指導(dǎo)？如何看待學(xué)生的兩級分化,、差異,？如何盡快建立良好的學(xué)習(xí)秩序？學(xué)習(xí)任務(wù)如何保障,？
面對以上困惑,，復(fù)學(xué)在即，學(xué)校應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：
1.整理一個(gè)復(fù)學(xué)準(zhǔn)備清單,。在得到復(fù)課通知后,，師生家長如何準(zhǔn)備，包括生活習(xí)慣,、學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整,。
2.共商一個(gè)教學(xué)建議。通過學(xué)校整體的發(fā)力,，給出每節(jié)課的普遍要求,、底線和倡導(dǎo)，使之成為師生的教學(xué)指南,。
3.整理一個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排表和檢核表,。根據(jù)上級的整體部署，結(jié)合學(xué)校實(shí)際,，詳細(xì)列出教學(xué)內(nèi)容,、任務(wù)目標(biāo)、考評方法,，杜絕粗線條教學(xué),。
4.抓好單元教學(xué)，有機(jī)整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。抓好單元教學(xué),，獲得知識的整體建構(gòu)。對于有困難的學(xué)生,，要精準(zhǔn)施策,，通過教師的個(gè)別指導(dǎo)和家長的努力一同為孩子提供幫助。
5.繼續(xù)提供有效的信息技術(shù)的支持,。充分利用線上資源幫助老師減輕負(fù)擔(dān),，幫助學(xué)生提升興趣,。
線上教學(xué)采取任務(wù)推送,、學(xué)習(xí)單,、學(xué)習(xí)支架等形式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力,。居家學(xué)習(xí)采取的以學(xué)習(xí)任務(wù)推送的方式，依然可以成為學(xué)校學(xué)習(xí)的一種形式,。課堂上以講為主的方式要減少,，主要采用任務(wù)/情景驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。這對老師的備課提出了新要求：明確一節(jié)課,、一個(gè)單元,、一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)/學(xué)習(xí)單或問題鏈,；把教與學(xué)的過程分解為幾個(gè)層次,，便于了解學(xué)生的情況；選擇與目標(biāo)一致的評價(jià)方式,，作業(yè)設(shè)計(jì)與展示,、學(xué)生交流等。
教師角色轉(zhuǎn)變中需要重新定位,，主動(dòng)改變“我講清楚,、學(xué)生練習(xí)”為主的教學(xué)習(xí)慣，走出“學(xué)習(xí)即書本”“教育即講課”的固有認(rèn)知,，從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)者,，教師要充分利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的多樣化、個(gè)性化,。
教師團(tuán)隊(duì)通過課程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀,、價(jià)值觀,，上好一堂堂生活大課，注重五育并舉,，在“并”字上做好文章,。在疫情期間,，很多學(xué)校加大了綜合學(xué)習(xí),、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的比重。以“疫情下的中國表現(xiàn)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例：
? 模擬一個(gè)場景,，你最想對誰來講述這段時(shí)間的故事呢,？
? 選擇一個(gè)角色,，展開更生動(dòng)的表達(dá)？（小視頻或音頻的形式）
? 提供學(xué)習(xí)支架（問題鏈,、技術(shù)支持,、學(xué)習(xí)單、任務(wù)單等）
? 從國際,、國內(nèi)兩個(gè)維度完成講述
根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng),，學(xué)生需要分級完成:
? 根據(jù)《采訪任務(wù)單》，學(xué)習(xí)如何訪談他人,，至少找到兩個(gè)訪談對象,，每個(gè)采訪設(shè)計(jì)3-5個(gè)問題，每份任務(wù)單對應(yīng)一位采訪對象,；
? 根據(jù)《資料整理單》,，學(xué)習(xí)閱讀資料和提取信息，在國際和國內(nèi)兩個(gè)方面分別至少選擇三篇資料進(jìn)行閱讀和整理,，每個(gè)方面對應(yīng)一份學(xué)習(xí)單,。學(xué)生通過專業(yè)網(wǎng)站獲取信息，并進(jìn)行資料整理,，包括文章來源,、主要觀點(diǎn)、我的結(jié)論等,。
這次疫情正是調(diào)整課程體系的契機(jī),，抓住機(jī)會，迭代升級學(xué)校的課程內(nèi)容 ,，在立德樹人的落實(shí)上邁進(jìn)一大步,。
從六個(gè)方面下功夫：要在堅(jiān)定理想信念上下功夫、要在厚植愛國主義情懷上下功夫,、要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫,、要在增長知識見識上下功夫、要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫,、要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫
教學(xué)改革改到哪里,，學(xué)校的管理就要支持在哪里。進(jìn)一步建立開放創(chuàng)新的教學(xué)管理體系,，有以下幾點(diǎn)建議：
1. 為老師營造寬松積極的氛圍,，繼續(xù)成就在疫情期間釋放教育生產(chǎn)力的老師們。
2. 充分利用信息技術(shù)的發(fā)展,，提升學(xué)?，F(xiàn)代化治理能力，更好地服務(wù)教與學(xué),。
3. 建立家校教育共同體,，進(jìn)一步開放,，讓家長參與到學(xué)校教學(xué)中來，共同服務(wù)師生的教與學(xué),。
對教育管理者而言,，完成從云端到現(xiàn)場的課程管理、從居家到課堂的學(xué)習(xí)方式,、從校園到社會體驗(yàn)認(rèn)知,、從書本到生活內(nèi)容的順暢切換，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生,。
